原 题：内隐学习的理论研究及其对语文教学的启示
摘 要：内隐学习的研究历经三十几年的努力取得了长足的进步，极大地冲击了以理性思维为中心的“学习观”，为教育改革提供了新的切入点和突破口。本文在现有研究的基础之上，将内隐学习与语文教学结合起来，阐述了内隐学习在语文词汇、语法、语感和迁移等方面的体现并加以解析；进而探讨了其对语文教学的启示意义，具体表现在：应使师生充分认识到内隐学习的存在及其重要性，将语文教学与认识客观事物、进行思想教育结合起来，以及在课堂中恰当运用暗示教学等。
论文关键词：内隐学习；外显学习；语文教学
人类的认知活动是意识过程和无意识过程的统一，两者相互独立，相互依存，发挥着各自的作用。但在中外传统教育与学习理论中，关于学习是有意识的经过意志努力的认识过程的观念已经根深蒂固，深入人心，而内隐的无意识的学习则自然而然地被长期忽视。直到1967年，美国心理学家Reber发表题为《人工语法的内隐学习》（Implicit learning of artificial grammars）的研究报告后，才开始了对内隐学习的理论研究。经过三十几年的努力，内隐学习的研究取得了长足的进步，给心理学、教育学等学科带来了深刻的影响。本文以内隐学习的理论研究为切入口，将内隐学习与语文教学结合起来，探讨其在语文学习活动中的体现及为语文教学改革提供的新思路。
一、内隐学习理论
（一）内隐学习的概念
内隐学习是由美国心理学家Reber通过人工语法学习实验首先发现的，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程①。相对于问题解决、思维决策等需要经过意志努力来完成的外显学习而言，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。内隐学习研究领域的界定通常有三个标准：第一个标准是，内隐学习中获得的知识是意识不到的，至少被试对所学到的东西不能提供言语说明；第二个标准是，被试学习的信息教简单的联想或频率计算更复杂；第三个标准是，内隐学习不涉及有意识的假设检验过程，而是作用于刺激的认知加工的伴随结果②。
一个小孩子从出生起的六年时间里，不需要他人的有意识的指导就能将母语讲得相当地流畅，并能掌握正确的语法；在茫茫人海中，我们可以一眼认出自己的朋友，却并一定能清晰地表述出他的五官特征。而当你试图说出依据的原理或规则时，却可能难以说清楚。这些都是个体通过无意识的学习完成的。
（二）内隐学习的特征
首先，内隐学习具有概括性。即内隐知识容易一般化和普遍化到其他结构相同的新情境中去，且显示出良好的迁移效果。其次，内隐学习具有自动性。内隐知识能自动地产生，而不需要人们意志努力去发现任务的隐藏规则，它的学习结果不能被主体意识到，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。第三，具有抗干扰性。内隐学习不易受个体学习动机、情绪状态、年龄和环境等的影响，比外显学习具有更强的稳定性与持久性。第四，信息的贮存容量很大。记忆负荷量的变化会对内隐学习